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Mª JoSÉ mUñOz SanTaMaNs

JUEGOS MODIFICADOS

LOS JUEGOS MODIFICADOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

 J. R. Sanchís GimenoJ. P. Molina Alventosa 

Universitat de València

 1. INTRODUCCIÓN

Los juegos modificados son una perspectiva en la enseñanza de los juegos deportivos proveniente del ámbito anglosajón. Esta aproximación pretende transformar en la enseñanza de los juegos deportivos los valores dominantes de rendimiento hacia valores educativos, por este motivo consideramos que es un planteamiento compatible con las intenciones y el carácter lúdico del currículo de la Educación Primaria.

En los juegos modificados, el componente técnico queda subordinado al proceso de desarrollo del juego exagerándose los principios tácticos y reduciéndose las exigencias técnicas. El valor educativo de esta propuesta está, como dice J. Devís (1992), en su “naturaleza problemática y contextual, donde se revelan como elementos importantes la toma de decisiones y juicios” (p. 148). Con esta disminución de las exigencias técnicas se favorece la participación de los alumnos con menores habilidades físicas, así como la integración de sexos en la actividad.

Desde esta perspectiva de la enseñanza deportiva, las modificaciones de los juegos deportivos buscan crear oportunidades para que los participantes se impliquen en más aspectos del juego. A nivel práctico, esto se consigue eliminando las acciones que interrumpen el juego y con la introducción de sistemas de compensación (J. Coakley, 1990). El carácter cambiante de estos juegos dificulta la especialización y, en consecuencia, facilita el control de la competitividad permitiendo el énfasis en otros valores como el de la participación.

La diferencia fundamental entre los juegos modificados y otras propuestas similares se encuentra en la evolución de las condiciones en las que se desarrolla un mismo juego a partir de las experiencias prácticas de sus participantes. Partiendo de unas premisas iniciales, estos juegos, sufren constantes cambios que permiten mayores adaptaciones pedagógicas en la práctica. De esta manera, los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje van más allá de la transmisión-reproducción del conocimiento adquiriendo como función educativa la transformación del mismo.

Los juegos modificados, en palabras de J. Devís (1992) son

unos juegos que se encuentran en la encrucijada del juego libre y el juego deportivo estándar o deporte. Por una parte, el juego modificado, aunque posea unas reglas de inicio, ofrece un gran margen de cambio y modificación sobre la marcha, así como la posibilidad de revivir e incluso construir y crear juegos nuevos. Por otra parte, mantendrá en esencia la naturaleza problemática del juego deportivo estándar (por lo tanto también su táctica). Ahora bien, no pertenecerá a ninguna institución deportiva ni estará sujeto a la formalización y estandarización del juego deportivo de los adultos” (p. 153)

2. DESARROLLO DE LOS JUEGOS MODIFICADOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVOAtendiendo a la naturaleza del juego, se han diferenciado cuatro grupos (de menor a mayor complejidad táctica): los juegos de blanco o diana, los juegos de campo y bate, los juegos de cancha dividida o red y muro, y los juegos de cancha compartida o de invasión (L. Almond, 1986). Aunque esta clasificación parte del concepto inglés de games, desde este trabajo se incorpora también el grupo de los juegos de lucha, concretamente y por su valor educativo los denominados con agarre (ver M. Villamón y J. P. Molina, 1997; J. P. Molina y M. Villamón, 1998).A partir de J. Devís y C. Peiró (1992) y de J.P. Molina y M. Villamón (1998) en el siguiente cuadro establecemos los principios tácticos básicos de cada tipo de juego:

Tipo de juego

Principios tácticos básicos

Juegos de blanco o diana.El móvil debe alcanzar, con precisión y en el menor número de intentos, la diana objetivo.·          mantener el móvil lo más cerca posible del blanco.·          desplazar el móvil del oponente lejos del blanco.·          evitar que el móvil del oponente se acerque al blanco.
Juegos de campo y bate.Un equipo lanza el móvil en un espacio de juego, mientras realiza desplazamientos en una zona determinada; el otro equipo debe recogerlo y devolverlo lo antes posible. ·          lanzar a espacios de difícil devolución.

·          ocupar equilibradamente los espacios defensivos.

·          apoyar en los espacios de los compañeros.·          coordinar acciones tácticas.
Juegos de cancha dividida o red.El objetivo es conseguir que el móvil toque el espacio de juego del equipo contrario y no lo haga en el propio.·          enviar el móvil al espacio libre.·          neutralizar espacios en defensa.·          buscar posiciones idóneas de ataque y defensa.
Juegos de cancha compartida.Se intenta alcanzar la meta contraria un mayor número de veces que el equipo contrario alcance la propia.·          desmarques y marcajes.·          aperturas y cambios de ritmo.·          profundidad y amplitud de juego.·          ocupación espacios libres.

Juegos de lucha con agarre

 
·          conseguir el agarre más conveniente·          desequilibrar al otro·          conducir el movimiento de la pareja en la dirección que más nos convenga ·          quitar los puntos de apoyo del otro·          esquivar las acciones de ataque·          resistir o frenar las acciones de ataque
El desarrollo de un juego modificado empieza con la propuesta inicial de un determinado juego a los participantes que va evolucionando a partir de las modificaciones de material, equipamiento, área de juego y reglas, lo que posibilita una reformulación táctica constante y siendo el instrumento básico que permite que la elaboración de los juegos surja de la propia acción. Dicho proceso fomenta la creatividad tanto en los alumnos (adaptación a la situación) como en el profesor (readaptación de la situación).3. LOS JUEGOS MODIFICADOS EN EL DISEÑO CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La propuesta de los juegos modificados en la enseñanza sugiere un diseño curricular desde una perspectiva práctica que concrete adaptando al contexto los elementos curriculares (objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y evaluación) pues en los juegos modificados el carácter indeterminado de la intervención didáctica enfatiza la importancia del proceso frente al producto. En este sentido, la creación de nuevos juegos no es tan importante como una experimentación y reflexión crítica de los mismos, pero además sería conveniente la colaboración entre profesores para crear una espiral de reflexión-acción sobre el desarrollo curricular de la propuesta de juegos modificados (J. Devís,1996)

3.1. Su secuenciación curricular...Teniendo en cuenta el marco conceptual de los juegos modificados, las características evolutivas del alumnado de esta etapa, y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de la Educación Primaria elaborados por el M.E.C. y por diferentes comunidades autónomas (primer nivel de concreción curricular) hemos elaborado la siguiente propuesta de secuenciación que creemos servirá para incorporar esta perspectiva al diseño curricular del profesorado de educación física, es decir, al Proyecto Curricular de Centro y a sus programaciones de aula.A nivel de progresión metodológica y dada su escasa complejidad táctica aconsejaríamos comenzar en el segundo ciclo de primaria con los juegos de blanco y diana, dentro del segundo ciclo de Primaria. Estos juegos no ofrecen grandes posibilidades tácticas y pueden ser asumidos dentro de los juegos de psicomotricidad y educación física de base, especialmente los de precisión a una diana y sin oposición de un contrario (J. Devís, 1992).En el tercer ciclo de Primaria, con la mejora de las habilidades motrices y un mayor nivel de comprensión en los alumnos, podemos introducir juegos más complejos: de campo y bate, de cancha dividida y de lucha. Los juegos de cancha compartida no se incluyen en este ciclo por razones de seguridad, pues las posibilidades de contacto (choques) unido a la falta de control motriz ante situaciones dinámicas muy cambiantes suponen un factor de riesgo que queda reducido si se pospone la introducción de este tipo de juegos para niveles educativos superiores (E.S.O., Bachillerato).Este planteamiento no se contradice con la incorporación de los juegos de lucha con agarre en esta etapa. La violencia del contacto es proporcional a la distancia de enfrentamiento motor que separa a dos adversarios (P. Parlebas, 1981). En los juegos de lucha con agarre, el enfrentamiento se efectúa en contacto permanente no existiendo choques o golpes de tipo violento que sí encontramos en otros juegos de lucha como los de golpeo o los de armas que no han sido incluidos en nuestra propuesta.Así pues, proponemos la siguiente secuencia:2º ciclo:Objetivo de ciclo:·         Desarrollar las habilidades perceptivo motrices y las habilidades motrices básicas mediante la participación en los juegos de blanco y diana participando en su desarrollo.Contenidos:Conceptuales:·         Normas básicas para la participación y el desarrollo de los juegos deportivos de blanco y diana.·         La apreciación de distancias.·         La precisión en el movimiento.·         Las habilidades perceptivo motrices en los juegos de blanco y diana: estructuración espacio-temporal, control corporal (tensión, relajación y respiración), equilibrio (estático, dinámico y con objetos) y coordinación visomotriz.·         Las habilidades motrices básicas en los juegos deportivos de blanco y diana: coger, lanzar, chutar, golpear, etc.Procedimentales:·         Iniciación a las vivencias del movimiento como juego deportivo.·         Utilización y ejercitación de las habilidades perceptivos motrices y de las habilidades motrices básicas en los movimientos de precisión que se requieren en los juegos deportivos modificados de blanco y diana.Actitudinales:·         Participación en el desarrollo de los juegos de blanco y diana y en sus modificaciones.·         Apreciación de las posibilidades y limitaciones corporales propias y respeto a la actuación de los compañeros/as.

Criterios de evaluación

·         Ajustar el movimiento corporal a los cambios espacio-temporales. ·         Adquirir el nivel de destreza necesario en las habilidades motrices básicas para participar en el juego deportivo.·         Valorar las actitudes de colaboración y participación como medio de superación de las frustraciones producto de la dinámica del juego.·         Adaptarse y respetar las normas como principio básico organizativo.·         Identificar el esfuerzo personal y grupal como valor fundamental del juego.3er ciclo:Objetivos de ciclo:Desarrollar las habilidades perceptivo motrices y las habilidades motrices básicas mediante la participación en los juegos de campo y bate, cancha dividida y lucha con agarre implicándose en su desarrollo.Contenidos:Conceptuales:·         Normas básicas para la participación y el desarrollo de los juegos deportivos de campo y bate, cancha dividida y lucha con agarre.·         Las habilidades motrices básicas en los juegos deportivos de campo y bate y cancha dividida: golpear, recibir, lanzar y desplazarse.·         Las habilidades motrices básicas en los juegos deportivos de lucha con agarre: agarrar, estirar, empujar, girar, desplazarse y caer.Procedimentales:·         Perfeccionamiento de las habilidades básicas a partir de las exigencias de las situaciones de juego.·         Modificación de las condiciones de los juegos buscando crear mayores oportunidades para que sus participantes se impliquen en más aspectos del juego (eliminar acciones que interrumpan el juego, introducción de sistemas de compensación...)Actitudinales:·         Colaboración en el desarrollo y modificaciones de los juegos de campo y bate, cancha dividida y lucha con agarre.·         Valoración y aceptación del nivel de habilidad propio y de los demás como punto de partida hacia la superación personal.·         Valoración del esfuerzo desvinculado de actitudes agresivas o violentas.

Criterios de evaluación

·         Adquirir el nivel de destreza necesario en las habilidades motrices básicas para resolver con éxito los problemas contextuales derivados del juego deportivo.·         Valorar las actitudes de colaboración y participación como medio de superación de las frustraciones producto de la dinámica del juego.·         Dotar de significado a las normas de juego.·         Valoración satisfactoria de la participación en los juegos deportivos gracias a un mayor desarrollo de la competencia motriz, un incremento de la diversión y una disminución del estrés provocado por la competición.·         Respeto por las normas establecidas y colaboración en la formulación de propuestas para la mejora de los juegos modificados de cara a obtener una experiencia satisfactoria.3.2. ... hacia la práctica.Como punto de partida estableceríamos un “juego modificado base” en cada tipología, que sirviera de referencia inicial. La progresión hacia juegos más complejos tácticamente debe ser lenta.En edades más tempranas los juegos deben tener baja dificultad táctica y reglas sencillas. Son aconsejables pocos cambios de reglas, seguidos de mucha experimentación por parte del alumno.Mientras que en segundo ciclo recomendamos, por las características del alumnado y de los propios juegos de blanco y diana, cambiar de juegos con cierta frecuencia recuperando de vez en cuando algunos ya conocidos, en tercer ciclo y por los mismos motivos, consideramos más importante realizar pocos juegos modificados pero con una mayor profundidad, intentando agotar sus posibilidades.Un buen principio metodológico sería adaptar los tipos de juego a cada edad según su complejidad táctica, sin embargo, los cambios en las reglas no dependerían tanto de la edad como del nivel de maduración de juego de los alumnos.Un aspecto educativo fundamental son las reflexiones sobre el juego intentando buscar la comprensión (frente a los aprendizajes de tipo conductual que aparecen en otros enfoques de enseñanza deportiva). En consecuencia, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debería incidir en la comprensión del alumno de lo que sucede en el juego, más allá del simple desarrollo de acciones motrices con un determinado grado de éxito en su ejecución. En la práctica, ello supone analizar la dinámica de los juegos atendiendo principalmente a la fase en que son interrumpidos, estableciéndose un “paréntesis de reflexión”; en dichos momentos se suceden una serie de intervenciones que podemos resumir, de manera esquemática, en el siguiente cuadro:
Intervenciones del profesorIntervenciones de los alumnos
Funcionamiento del juego (reglas).Modificaciones del juego (innovación).Resolución problemas de orden.Facilitación de la comprensión táctica.Preguntas sobre reglas del juego.Respuestas sobre aspectos tácticos.Propuestas cambio de reglas.Reuniones para decidir “tácticas”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Almond, L. (1986): “Reflecting on themes: a games classification”. En R. Thorpe, D. Bunker y L. Almond (Eds.): Rethinking Games Teaching, Loughborought University, pp. 71-72.Coakley, J. (1990): “Organized sport programs for children. Are they worth fhe effort?”. Sport in Society. Boston: Times Mirror / Mosby College Publishing.Devís, J. (1992): “Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos”. En J. Devís y C. Peiró (Eds.): Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Inde, Barcelona, pp. 141-159.Devís, J. y Peiró, C. (1992): “Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos”. En Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Inde, Barcelona, pp. 161-184.Devís, J. (1996): Educación física, deporte y currículum, Visor, Madrid.Molina, J.P. y Villamón, M. (1998): “Enseignement des sports de combat: sa nature et tactique”, comunicación presentada en las Vº Journees Internationales de Reflexion et de Recherche sur les Sports de Combat et les Arts Martiaux, Tolouse.Parlebas, P. (1981): Contribution à un lexique commenté en science de l´action motrice, Insep, Paris.Villamón, M. y Molina, J.P. (1997): “El judo y las actividades de lucha con agarre como contenido de la educación física”. En S. Camarero y otros: La actividad deportiva en el ámbito escolar, Promolibro, Valencia, pp. 269-300.  
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3 comentarios

lit76dytd6r -

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iuwyd
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veronica sanchez martinez -

pongan las caracteristicas de una cancha que se use para un deporte de: cancha dividida, cancha compartida e invasion de cancha

majo -

Los juegos modificados son la base de los deportes reglados. En primaria se han de trabajar con una perspectiva educativa, què pensais???
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